4 mítosz a kétnyelvű gyermekekről | Pesszimizmust okozó mítoszok a kétnyelvűség tanításáról

Négy mítosz a kétnyelvű gyermekekről

A bilingualkidsrock.com/nine-bilingual-myths/ oldalon megtalálhatja a kétnyelvű gyermekneveléssel kapcsolatos mítoszok listáját. Azonban a cikk nem említ kutatást. Találtam egy papírt, amelyet egy pszichológus írt, aki a második nyelv elsajátításának szakértője, aki megemlítette 4 mítosz, amely szülői pesszimizmust vált ki a gyermekek második nyelvének tanításával kapcsolatban. Itt található annak a cikknek az összefoglalása, az ott található hivatkozásokkal együtt.

  • Dr. Fred Genesee, a McGill Egyetem pszichológia professzora, aki a második nyelv elsajátításának szakértője, 2009-ben cikket publikált a Journal of Applied Research on Learning témában.
  • A cikk 4 fő mítoszról szólt, amelyek pesszimizmust váltanak ki a szülőkben a gyermekek második nyelvének tanításában.
  • Az alábbiakban összefoglaljuk az egyes mítoszokat, és néhány kutatást, amelyet Dr. Genesee arra használ, hogy megmutassa, ezek csak mítoszok
  • A teljes cikk elolvasásához (és a Dr. Genesee által használt összes tanulmány hivatkozásainak megtalálásához) keresse fel a következő oldalt: https://www.mcgill.ca/psychology/fred-h-genesee

1. mítosz: „Az egynyelvű agy mítosza”

Ez a mítosz arra enged következtetni a gyerekek természetesen egynyelvűek.



  • Így, ha megpróbálsz egy gyereket megtanítani egy második nyelvre, akkor megzavarodik, és képtelen lesz elválasztani a két nyelvet

Dr. Genesee rámutat, a korai nyelvelméletek azt sugallják, hogy a több nyelvnek kitett csecsemők 3 éves korukig keverik össze őket, amikor elkezdhetik elválasztani őket.

Új kutatások azonban arra engednek következtetni a gyermekek agya természetesen nem egynyelvű:

  • Nyelvfejlesztési mérföldkövek

A legújabb kutatások kimutatták, hogy az életük elején két nyelvnek kitett gyermekek nagyjából ugyanolyan ütemben érik el a nyelvi fejlődés mérföldköveit, mint az egynyelvű gyermekek

Bár sok kutatás új, még ha bebizonyosodik is, hogy van különbség a kétnyelvű gyermekek nyelvfejlődésében, ez a különbség nem valószínű, hogy hosszú távon érzékelhető változást eredményezne, ha a gyermek számára lehetőséget kapnak arra, hogy tovább jártasságot szerezzen a második nyelv

  • Két nyelv differenciált használata

Ha a kétnyelvű fiatal gyermekek összezavarodnak, és mindkét nyelvet összekeverik az agyukban, akkor arra kell számítanunk, hogy nem tudják megfelelő módon használni az egyes nyelveket

Más szavakkal, a „zavart” gyerekek nem tudnák, hogy mikor célszerű egyik vagy másik nyelvet használni

A legújabb kutatások azonban azt mutatták, hogy még nagyon korai nyelvi fejlődési szakaszban (például amikor a gyermek csak egy vagy két szó kifejezést tud mondani) a gyerekek képesek minden nyelvet használni, amikor ez megfelelő - például amikor az egyik szülő egy nyelvet használ a másik szülő pedig a másik nyelvet használja

Ez azt mutatja, hogy a gyerekek érzékelik, hogy az egyes nyelvek mikor használhatók

  • Nyelvtani kényszerek a kétnyelvű kódkeveréshez

Még akkor is, ha a gyerekek hajlamosak összekeverni a két nyelvet, a nyelvtan szabályai szerint teszik, és hasonló módon, mint a második nyelvet tanuló felnőttek

Úgy tűnik tehát, hogy a gyermekkorban nincs olyan időszak, amikor a gyerekek „összezavarodnának”

  • IGAZSÁG: A gyermek agya természetesen nem egynyelvű. Természetes képessége több nyelv megfelelő megtanulása, megértése és használata.

2. mítosz: A feladatok időbeli mítosza

Van egy mítosz ennek megtanulásáról ha több időt fordítasz valaminek a tanulására, az több kompetenciát eredményez

Noha ez sok mindenre igaz, visszatarthatja a szülőket azáltal, hogy a következőket gondolja:

  • Ha nincs heti több mint 60 órája, hogy elmélyítse gyermekét egy másik nyelvre, gyermeke nem lesz kompetens ezen a nyelven, VAGY
  • Ha nem engedhetik meg maguknak a drága összmerülési programokat, gyermekük nem tanul meg második nyelvet, VAGY
  • Ha rendkívül korán nem tanítják gyermeküket, akkor akár fel is adhatják - gyermekük soha nem fog megtanulni egy második nyelvet!

Vannak azonban olyan tanulmányok, amelyek ezt bizonyítják hosszútávonAzok a hallgatók, akik korai teljes nyelvi elmélyülési programon estek át, nem mutatnak különösebb elõnyt a részleges vagy késleltetett merítéses hallgatók számára

Ennek a ténynek két magyarázata lehet:

  • Egy, nemcsak a tantermi oktatás okoz különbséget, hanem a tanteremen kívüli teljes kitettség is
  • Két, az első nyelv nyelvtudása áttérhet a második nyelv tanulására (így ha egy gyermeknek nagyon jól tanítják az első nyelvet, akkor előnye lehet az úton, amikor megtanul egy második nyelvet)

Végül Dr. Genesee javasolja ezt nem egyszerűen a Mennyiség egy második nyelvnek való kitettség, az is minőség.

  • Például egy gyermek valószínűleg nem részesül előnyben egy gyenge oktatóval végzett merülő programból, szemben egy nagyon jó oktató részleges tanulási programjával

IGAZSÁG: Ha nem engedheti meg magának drága merülési programot, szánjon heti 60+ órát egy második nyelv tanítására, vagy ha nem nagyon korán tanította gyermekét, ez nem azt jelenti, hogy gyermeke nem tud folyékonyan beszélni egy második nyelv.

3. mítosz: A kétnyelvűség és a nyelvromlás mítosza

Van egy mítosz, amely ha a gyermeknek már nyelvi nehézségei vannak az elsődleges nyelvén, akkor sokkal rosszabbá válik, ha megpróbálja megtanítani az adott gyermeknek egy második nyelvet.

Más szavakkal, ha gyermekének nyelvi nehézségei vannak az elsődleges nyelvén, akkor fel kell mondania azzal, hogy megpróbálja megtanítani a gyermeket egy második nyelvre?

  • A jelenlegi kutatás azt sugallja, hogy a nyelvi nehézségekkel küzdő gyermekek, akik egy másik nyelvnek vannak kitéve (még azok a gyermekek is, akik nyelvi merülő programokban vesznek részt) nem fenyegetik az elsődleges nyelvük súlyosabb nyelvi károsodása.
  • Lehet, hogy továbbra is nehézségeik vannak mindkét nyelven, de nem több, mint csak az elsődleges nyelvükkel.
  • Valójában a kutatások azt mutatják, hogy azok, akik jellemzően hátrányos helyzetben vannak az akadémikusokban (azaz alacsonyabb társadalmi-gazdasági helyzet, kisebbségi etikai csoportok), a nehézségek ellenére is részesülnek a második nyelv tanulásában.

IGAZSÁG: A nyelvtanulási nehézségekkel küzdő gyermekek szüleit nem szabad visszatartani attól, hogy megpróbálják megtanítani gyermekeiknek a második nyelvet - ezek nem rontják a problémát, és hasznára válhatnak a gyermeknek.

4. mítosz: A kisebbségi nyelvtanulók mítosza

Van egy mítosz, amely az otthon kisebbségi nyelvet beszélő gyerekeknek minél előbb meg kell próbálniuk „áttérni” a többségi kultúra nyelvére az iskolai siker érdekében és az általánosabbá válás érdekében

Ez sok szülőt okoz, akik kisebbségi nyelvet beszélnek bátorítsa örökségi nyelvük otthoni használatát (még akkor is, ha a szülők nem beszélik folyékonyan a többségi nyelvet), azt gondolva, hogy ez hosszú távon árt a gyerekeknek.

Igaz, hogy a többségi nyelv ismerete előnyös lehet az iskolában a gyermekek számára.

Ha azonban a szülők nem tudják elég jól a többségi nyelvet, hogy megtanítsák azt gyermekeiknek, akkor valószínűleg nem lesz ekkora hatása.

  • Valójában hosszú távon jobb, ha a szülők már kiskoruktól kezdve szeretetteljes, meleg, kommunikációs kötelékeket kötnek a gyerekekkel. Ez megköveteli a dolgok teljes kifejezését a nyelven. Ha a szülők ezt könnyebben megtehetik egy örökségi nyelven, akkor meg kell!

A legújabb kutatások azt is sugallják, hogy a kisebbségi örökség nyelvének folyékony ismerete nem jelenti a későbbi többségi nyelvtanulás „húzását”.

  • Valójában az örökség nyelvének ismerete fokozhatja a többségi nyelv elsajátítását.
  • Ha a korai tantermi oktatás részben az örökség nyelvén zajlik, ez előnyös lehet a hallgatók számára, mivel áttérnek a többségi nyelvre (bár ez nem biztos, hogy mindenki számára elérhető).

IGAZSÁG: A szülőknek nem kell félniük, hogy otthon kisebbségi örökségi nyelvet beszélnek. Nem szükséges hosszú távon „károsítani” a gyermekek esélyeit a tanulmányi sikerekre.